На вопросы этого теста нужно отвечать «да», «нет», «не знаю».

1. На некоторые поступки ребенка вы часто реагируете «взрывом», а потом жалеете об этом.
2. Иногда вы пользуетесь помощью или советами друзей, когда вы не знаете, как реагировать на поведение вашего ребенка.
3. Ваши интуиция и опыт – лучшие советники в воспитании ребенка.
4. Иногда вам случается доверять ребенку секрет, который вы никому другому не рассказали бы.
5. Вас обижает негативное мнение о вашем ребенке других людей.
6. Вам случается просить у ребенка прощения за свое поведение.
7. Вы считаете, что ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.
8. Вы замечаете между своим характером и характером ребенка различия, которые иногда удивляют вас.

9. Вы слишком сильно переживаете, неприятности или неудачи вашего ребенка.
10. Вы можете удержаться от покупки интересующей вещи для ребенка (даже если у вас есть деньги), потому что знаете, что ими полон дом.
11. Вы считаете, что до определенного возраста лучший воспитательный аргумент для ребенка – физическое наказание (ремень).
12. Ваш ребенок именно таков, о каком вы мечтали.
13. Ваш ребенок доставляет вам больше хлопот, чем радости.
14. Иногда вам кажется, что ребенок учит вас новым мыслям и поведению.
15. У вас конфликты с собственным ребенком.                    

 Подсчет результатов.

 За каждый ответ «да» на вопросы: 2,4,6,8,10,12,14, а также «нет» на вопросы: 1,3,5,7,9,11,13,15 получается по 10 очков. За каждые «не знаю» получаете по 5 очков. Подсчитайте полученные очки.


100-150 очков. Вы располагаете большими возможностями правильно понимать собственного ребенка. Ваши взгляды и суждения – ваши союзники в решении различных воспитательных проблем. Если этому на практике сопутствует подобное открытое поведение, полное терпимости, вас можно признать примером, достойным для подражания. Для идеала вам не хватает одного маленького шага. Им может стать мнение вашего ребенка. Рискнете?

50-99 очков. Вы находитесь на правильной дороге к лучшему пониманию собственного ребенка.      Свои временные трудности или проблемы с ребенком вы можете разрешить, начав с себя. И не старайтесь оправдываться нехваткой времени или натурой вашего ребенка. Есть несколько проблем, на которые вы имеете влияние, поэтому постарайтесь это использовать. И не забывайте, что понимать - это не всегда означает принимать. Не только ребенка, но и собственную личность тоже.
0-49 очков. Кажется, можно только больше сочувствовать вашему ребенку, чем вам, поскольку он не попал к родителю – доброму другу и проводнику на трудной дороге получения жизненного опыта. Но еще не все потеряно. Если вы действительно хотите что-то сделать для вашего ребенка, попробуйте иначе. Может, вы найдете кого-то, кто вам поможет в этом. Это не будет легко, зато в будущем вернется благодарностью и сложившейся жизнью вашего ребенка.

Добавлено 01.12.2020 

 

«Воспитание ребенка в семье,

формирование жизнеутверждающего поведения»

 Знакомство с Клубом «Родительский университет»

Исследования специалистов различных областей знаний убедительно свидетельствуют как о низкой правовой, медицинской, психологической культуре родителей, так и о необходимости специальной, планомерной работы в этих направлениях: повышение педагогической грамотности родителей, формирование ответственного родительства, позитивного опыта проживания  и успешного взаимодействия в семье и социуме.

Этими причинами и обусловлена необходимость организации клуба «Родительский университет» на базе ГУО «Логойский районный социально-педагогический центр».

Основными проблемами семей подучетных категорий (СОП, ИПР, НГЗ), наряду с малообеспеченностью, являются: повышенная конфликтность между членами семьи, недостаточная родительская компетентность в вопросах воспитания, употребление спиртных напитков, ведущих к аморальному поведению. Зачастую родители не контролируют, где и с кем их дети проводят свободное  время,  не умеют организовать досуг семьи. Это  является  причинами  роста детской безнадзорности, правонарушений и других девиантных проявлений в поведении детей и подростков, для которых дом и семья перестали  быть источником радости и благополучия. Не видя выхода из  жизненных  ситуаций,  дети попадают под влияние улицы и сомнительных компаний. Семья  не определяется ими главной жизненной ценностью, и накопленный негативный жизненный опыт передается из поколения в поколение.

Решению задачи формирования положительной установки на семью способствует не только деятельность с несовершеннолетним, но и многогранная работа с семьей. Это дает возможность родителям воспитанников осознать существующие в их семье проблемы и постараться, при содействии специалистов центра, а также приглашенных специалистов других субъектов профилактики, искоренить их или уменьшить существующую остроту.

Деятельность клуба направлена на коррекцию и налаживание детско-родительских отношений, на формирование ответственного родительства, просвещение и профилактическую работу с родителями для укрепления позитивного опыта проживания и успешного взаимодействия в семье и социуме.

Таким образом, клуб «Родительский университет» является одной из форм коррекционной, просветительской и профилактической работы с родителями.

 Отличительной чертой клуба является опора на позитив в работе с семьями подучетных категорий, отношение к неблагополучной семье как к равноценному, равноправному партнеру.

Цель клуба «Родительский университет» – расширение кругозора знаний, правовой и педагогической компетентности родителей по вопросам воспитания детей в семье;повышение уровня родительской ответственности за безопасность и надлежащее воспитание ребенка в семье; профилактика семейного неблагополучия и социального сиротства.

Основные задачи клуба «Родительский университет»:

  • формирование и развитие психолого-педагогических компетенций

родителей подучетных семей в области семейного воспитания(формирование знаний о семейной психологии, детско-родительских отношениях, возрастных особенностях детей, причинах возможных отклонений в их поведении, формирование гармоничных семейных отношений, навыков конструктивного взаимодействия с детьми и др.);

  2) повышение мотивации родителей учиться родительству, содействие развитию навыков самообразования родителей;

    3) обучение родителей анализу своих воспитательных воздействий на ребенка и их последствий;

    4) повышение социально-педагогической, психологической, правовой культуры родителей;

    5) повышение уровня родительской ответственности за безопасность и надлежащее воспитание ребенка в семье;

    6) ознакомление родителей с разными способами помощи и выхода из кризисных ситуаций;

    7) формирование позитивного опыта проживания и успешного взаимодействия в семье и социуме;

    8) содействие развитию культурных ценностей у социально-дезадаптированных семей;

  • обеспечение целенаправленной работы по профилактике

семейного неблагополучия и социального сиротства, снижение риска конфликтных ситуаций и кризисных состояний, возникновения затруднений в семейном воспитании, оказание своевременной психолого-педагогической и информационной помощи семьям, попавшим в трудную жизненную ситуацию;

  • организация эффективного сотрудничества и партнерства родителей подучетных семей и учреждения образования и т.д.

Целевая группа – родители (законные представители) несовершеннолетних подучетных категорий: НГЗ, СОП, ИПР, КР, а также сами несовершеннолетние.

Место, сроки проведения:

Клуб «Родительский университет» располагается на базе ГУО «Логойский районный социально-педагогический центр»

Структура  занятий:

Занятия  проводятся 1 раз в квартал  или  внепланово по запросу родителей и рассчитаны по времени  на 1 час 30 мин - 2 часа.

Первая часть (теоретическая) включает в себя материал  по расширению  кругозора знаний   о роли родителей  по надлежащему  воспитанию  детей в семье,  по семейным и детским  проблемам,  по правовой базе. Проводится в форме живого диалога (а не в форме лекции-поучения), родители в доступной форме получают информацию по теме заседания, задают вопросы, формулируют проблемы, активно участвуют в обсуждении.

Вторая часть – консультативный, коррекционный материал  недостатков семейного воспитания, определения способов и путей  выхода из  трудных ситуаций. Практическая часть предполагает реализацию (или хотя бы  «репетицию» реализации) приёмов, подходов, методов, способствующих разрешению обозначенных проблем. Коммуникативная, интерактивная часть – подразумевает обязательное взаимодействие всех участников в  различных специально созданных ситуациях (игровых, тренинговых).

Третья часть – профилактика, предоставлена формирующим материалом позитивных изменений в семейном воспитании, переоценки  ценностных ориентаций, повышения родительской ответственности за воспитание ребенка в семье.

Четвертая часть (обратная связь) – момент рефлексии, тот этап, на котором все участники клуба «Родительский университет» могут проанализировать полученную информацию и впечатления, поделиться своими мыслями и ощущениями. На этапе «обратной связи» родители могут получить небольшое «домашнее задание» по теме занятия, буклеты, распечатки с рекомендациями, заданиями и тому подобные практические материалы, чтобы использовать их в процессе воспитания ребёнка.

Формы проведения занятий:

  • традиционные (лекции, беседы (профилактические беседы, беседы со священнослужителем и т.д.), конференции, круглые столы, дискуссии, семинары-практикумы, мастер-классы, психологические тренинги, индивидуальные беседы и консультации, метод разбора и проигрывания ситуации, ролевые игры, опросы родителей по различной тематике, обмен опытом работы и мнением, тематические мини-концерты для родителей, анкеты, тесты и т.д.);
  • дистанционные (вебинары, форумы, on-line консультации, размещение информации по актуальным вопросам семейного воспитания на сайте ГУО «Логойский районный социально-педагогический центр», участие в создании рекламных буклетов, листовок, оформление стендов, анкетирование родителей; привлечение родителей к участию в тематических выставках и других мероприятиях).

Внутренние,  информационные и социальные  ресурсы:

- взаимодействие со специалистами ГУО «Логойский районный социально-педагогический центр», а также со специалистами других субъектов профилактики;

- взаимодействие с учреждениями организации досуга, спортивных мероприятий, духовно-нравственного воспитания;

- информационный материал, презентации, видеоролики,  стенды, буклеты, памятки, папки-передвижки, выставки.

 

Тематика занятий включает в себя вопросы семейного воспитания (конфликты между родителями, развод родителей и его влияние на детей, роль матери и отца в развитии ребенка, умение распоряжаться деньгами, занятость несовершеннолетних и т.д.),формирования здорового образа жизни и жизнеутверждающего поведения, воспитания духовно-нравственной и правовой культуры, чувства долга за воспитание детей, профилактики алкогольной и наркотической зависимости, ответственности за противоправные действия, профилактики насилия в семье, профилактики социального сиротства и др.

Лекция: «Роль детско-родительских отношений в развитии личности ребенка»

Традиционно, главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи, как института воспитания, обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. За редким исключением, роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек. Эта зависимость давно используется на практике. Опытному педагогу достаточно посмотреть и пообщаться с ребенком, чтобы понять, в какой семье он воспитывается. Точно так же не составляет труда, пообщавшись с родителями, установить, какие в их семье вырастают дети. Семья и ребенок – зеркальное отражение друг друга.

Современные семьи переживают не лучшие времена. В большинстве семей основные силы и время родителей расходуются на материальное обеспечение, но не на духовное формирование и развитие детей. По данным социологических исследований, работающая женщина в сутки уделяет воспитанию детей 16 минут, в выходные дни – 30 минут. Общение родителей с детьми сводится в основном к контролю за учебой ребенка в школе, а сам контроль – к выяснению того, какие оценки получены.

Семья может оказать как положительное, так и отрицательное влияние на развитие ребенка. С одной стороны, никто не любит его больше, чем мама, папа, бабушка, дедушка, брат или сестра. Но, с другой стороны, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей.

В отечественной литературе широко обсуждаются вопросы влияния типа взаимодействия взрослого с ребенком на формирование личности последнего. К настоящему времени сформировалось убеждение, что тип детско–родительских отношений в семье является одним из главных факторов, формирующих характер ребенка и особенности его поведения. Наиболее наглядно он проявляется при воспитании детей.

Специалистами в области семейной психологии выделены различные варианты типов отношений «ребенок – взрослый».

Традиционно в литературе выделяют три стиля семейного воспитания – авторитарный, демократический, либеральный.

И.П. Подласый выделяет следующие типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях:

  1. Семьи, уважающие детей. Отношенияхарактеризуются общей нравственной атмосферой семьи. Дети в таких семьях растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными.
  2. Отзывчивые семьи. Отличаются наличием некоторой дистанции между взрослыми и детьми. Дети растут послушными, вежливыми, но недостаточно инициативными.
  3. Материально – ориентированные семьи, где главное внимание уделяется материальному благополучию, отношенияс родителями лишаются духовной основы. То же происходит и при чрезмерной занятости родителей работой. Пассивность в отношениик детям порождает обиды и отчужденность.
  4. Враждебные семьи. Здесь детям плохо. В отношенияхродители проявляют неуважение, недоверие, слежку, телесные наказания, окрики. Дети растут скрытными, недружелюбными.
  5. Антисоциальные семьи. Как правило, родители ведут аморальный образ жизни. Влияниетаких родителей крайне негативное. Дети из таких семей берутся под опеку государства.

Г. Крайг предлагает следующую классификацию стилей родительского воспитания, выделенных на основании соотношения двух параметров: родительского контроля и теплоты.

Авторитетный стиль предполагает высокий уровень контроля, когда родители признают и поощряют растущую автономию своих детей, а также теплые отношения (родители открыты для общения, допускают изменения своих требований). Результат – дети социально адаптированы, уверены в себе, способны к самоконтролю, обладают высокой самооценкой.

Авторитарный стиль характеризуется высоким контролем, родители ждут неукоснительного выполнения своих требований; отношения холодные, отстраненные. Дети при этом замкнуты, боязливы и угрюмы, непритязательны и раздражительны. Девочки, в большинстве своем, – пассивны и зависимы, мальчики – неуправляемы и агрессивны.

Либеральный стиль предполагает низкий уровень контроля и теплые отношения. Родителями слабо или совсем не регламентируется поведение ребенка. Родители открыты для общения с детьми, доминирующее направление коммуникации – от ребенка к родителям, детям предоставлен избыток свободы, родители не устанавливают каких–либо ограничений. Результат: дети склонны к непослушанию и агрессивности, ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе. В некоторых случаях они становятся активными, решительными и творческими людьми.

Индифферентный стиль – низкий уровень контроля и холодные отношения. Родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к детям, закрыты для общения. Из–за обремененности собственными проблемами не остается сил на воспитание детей. Если безразличие сочетается с враждебностью, ребенок проявляет разрушительные импульсы и склонность к отклоняющемуся поведению.

В исследовании Е.Т. Соколовой основные стили детско–родительских отношений были выделены на основании анализа взаимодействия матери и ребенка при совместном решении задач: сотрудничество, псевдосотрудничество, изоляция, соперничество.

Сотрудничество предполагает тип отношений, в которых потребности ребенка учитываются, ему дают право на «автономию». Помощь оказывается в сложных ситуациях, требующих участия взрослого. Варианты решения той или иной, возникшей в семье, проблемной ситуации обсуждаются вместе с ребенком, принимается во внимание его мнение.

Псевдосотрудничество может осуществляться в разных вариантах, таких, как доминирование взрослого, доминирование ребенка. Для псевдосотрудничества характерно формальное взаимодействие, сопровождающееся откровенной лестью. Псевдосовместные решения достигаются за счет поспешного согласия одного из партнеров, испытывающего страх перед возможной агрессией другого.

При изоляции полностью отсутствует кооперация и объединение усилий, инициативы друг друга отклоняются и игнорируются, участники взаимодействия не слышат и не чувствуют друг друга.

Для стиля соперничества характерна конкуренция при отстаивании собственной инициативы и подавлении инициативы партнера.

Автор подчеркивает, что лишь при сотрудничестве, когда при выработке совместного решения принимаются как предложения взрослого, так и самого ребенка, отсутствует игнорирование партнера. Поэтому данный тип взаимодействия побуждает ребенка к творческой активности, формирует готовность к само восприятию, дает ощущение психологической безопасности.

Мир взрослых призван готовить ребенка к жизни, освоению социальных ролей, ценностных ориентаций, но семья и семейные отношения деформируются. Образ взрослого размыт и расплывчат. Дети не знают, что понятие взрослого включает в себя зрелость, ответственность, т. к. взрослые демонстрируют формы поведения, не предполагающие наличия данных качеств: гражданский брак, гостевой брак, азартные игры. Наблюдается взаимное отчуждение детей и родителей. Многие дети при внешнем благополучии (одеты, сыты и т.д.) испытывают психоэмоциональное неблагополучие. Ребенок, попавший в трудную жизненную ситуацию, со стороны взрослых встречает, в лучшем случае, равнодушие, а чаще -  порицание, осуждение или явную агрессию. Психологами доказано, что пристальное внимание необходимо человеку не только в виде контроля, но и для того, чтобы он мог заявить о себе, о своем существовании. Даже у взрослого, находящегося долго в обществе, где на него не обращают внимания, начинаются нервные срывы.

А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер выделили несколько типов неправильного построения детско–родительских отношений.

Гипопротекция (гипоопека) характеризуется отсутствием необходимой заботы о ребенке («руки не доходят до ребенка»). При таком типе отношений ребенок практически предоставлен самому себе, чувствуя себя брошенным. В последнее десятилетие гипопротекция простирается до безнадзорности и заброшенности детей. Такие подростки быстрее других оказываются в асоциальных компаниях и привыкают к праздному образу жизни.

Доминирующая гиперпротекция предполагает окружение ребенка излишней, навязчивой заботой, полностью блокирующей его самостоятельность и инициативу. Гиперпротекция может проявляться в виде доминирования родителя над ребенком, проявляющемся в игнорировании его реальных потребностей и жестком контроле за поведением ребенка.

Одним из вариантов гиперпротекции является потворствующая гиперпротекция. При таком стиле воспитания недостаток родительского надзора сочетается с некритичным отношением к нарушениям поведения у подростка. Родители выгораживают своего ребенка, любыми средствами стараются освободить от заслуженных наказаний. Выходцы из таких семей не признают авторитета взрослых, кроме грубой силы, поэтому осуществлять ограничение их поведения приходится с помощью государственных органов..

Эмоциональное отвержение проявляется в неприятии ребенка во всех его проявлениях. Отвержение может проявляться явно («Ты мне надоел, уйди, не лезь ко мне») и скрыто – в виде издевок, иронии, высмеивания. Ребенок постоянно ощущает, что им тяготятся, что он – обуза для родителей, что без него им было бы легче. Ситуация усугубляется, если рядом есть кто–либо другой – брат или сестра, мачеха или отчим, кто гораздо дороже и любимей (положение Золушки).

Условия жестоких взаимоотношений. Обычно сочетаются с эмоциональным отвержением. Жестокое отношение может проявляться открыто – расправами над ребенком, или полным пренебрежением интересами ребенка, когда он вынужден рассчитывать только на себя, не надеясь на поддержку взрослых.

Условия повышенной моральной ответственности. В этом случае родители питают большие надежды в отношении будущего своего ребенка, нередко рассчитывая, что он воплотит в жизнь их собственные несбыточные мечты. Родители, придерживающиеся такого типа воспитания, поручают ребенку заботу и опеку над другими членами семьи.

Противоречивое воспитание. В одной семье каждый из родителей, бабушки или дедушки могут придерживаться неодинаковых воспитательных стилей. Например, может быть эмоциональное отвержение со стороны родителей и потворствующая гиперпротекция со стороны бабушки.

Одним из главных вопросов при рассмотрении детско–родительских отношений в семье является понятие «роли». Роль ребенка в системе семейных отношений может быть различной. Её содержание определяется той потребностью родителей, которую ребенок удовлетворяет, а именно:

- ребенок может быть компенсацией неудовлетворительных супружеских отношений;

- ребенок может быть знаком социального статуса семьи, символизируя её социальное благополучие. При этом, ребенок выполняет роль объекта для социальной презентации;

- ребенок может быть элементом, который связывает семью, не давая ей разрушиться. В этом случае на ребенка ложится большая психологическая нагрузка, вызывая эмоциональное напряжение.

Положение ребенка в семье может быть охарактеризовано также и той ролью, которую ему предписано играть родителями во внутрисемейных отношениях. От характера, места и функционального наполнения роли во многом зависит формирование характера ребенка.

«Кумир».Формируемые черты характера: эгоцентризм, инфантилизм, зависимость, комплекс превосходства. В будущем у такого ребенка может проявляться агрессивное поведение в результате того, что он не понимает, почему мир не принимает его так, как собственная семья.

«Козел отпущения». Ребенок используется членами семьи для отреагирования негативных эмоций. У такого ребенка первоначально возникает комплекс неполноценности, сочетающийся с чувством ненависти к миру, формируется личность тирана и агрессора.

«Делегат». Через данного ребенка семья контактирует с внешним миром, предъявляя себя социуму как успешную социальную группу. От такого ребенка родители часто ожидают воплощения своих несбывшихся надежд. Данная роль способствует формированию черт характера классического психастеника (чрезмерная ответственность, постоянная тревога за возможные ошибки и т. д.)

От стиля воспитания в семье во многом зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка или ставят перед ним завышенные требования. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. Неадекватность также может проявляться в завышенной самооценке. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, наказывают очень редко, система требований мягкая. Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Таким образом, характер взаимоотношений детей и родителей является важнейшим фактором формирования личности ребенка. Влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью. В семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, сформированы быть не могут.

Буквально каждый день в семейном воспитании родителям надо задумываться о предоставлении ребёнку той или иной меры самостоятельности. Этот вопрос регулируется, прежде всего, возрастом ребёнка, приобретаемыми им в ходе развития новыми навыками, способностями и возможностями взаимодействия с окружающим миром.

Первой и основной задачей родителей является создание у ребёнка уверенности в том, что его любят и о нём заботятся. Никогда, ни при каких обстоятельствах у ребёнка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная, необходимая из всех обязанностей родителей – относиться к своему ребёнку любого возраста с любовью и внимательно.

Главное требование к семейному воспитанию – это требование любви. Необходимо, чтобы ребёнок ощущал, чувствовал любовь родных, какие бы сложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или отношении супругов друг с другом.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая, что когда ребёнок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть такое утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создаётся некий эмоциональный дефицит. Когда ребёнок лишён прочного фундамента неизменной родительской привязанности.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребёнком – универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребёнка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями даёт детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.

Как строить воспитывающий диалог? Каковы его психологические характеристики? Главное в установлении диалога – это устремление к общим целям, совместное видение ситуации, направление совместных действий. Речь не идёт об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего, точки зрения взрослых и детей различны, что вполне естественно. Однако, первостепенное значение сам факт общей направленности к разрешению проблем.

Помимо диалога, для внушения ребёнку ощущения родительской любви необходимо выполнять ещё чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребёнка. Что это значит? Под принятием понимается признание права ребёнка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе, непохожесть на родителей.

Как можно осуществлять принятие ребёнка в повседневном общении с ним? Прежде всего, необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказываются в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребёнка и присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей стали привычными высказывания типа: «Вот бестолковый! Сколько раз нужно тебе объяснять!», «Любой дурак на твоём месте понял бы, как поступить!». Каждое такое высказывание, каким бы, по сути, оно ни было, какой бы ситуацией не было вызвано, наносит серьёзный вред контакту с ребёнком, нарушает его уверенность в родительской любви.

Формула истинной родительской любви, формула принятия – это не «люблю, потому что – хороший», а «люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой ты есть».

Важно оценить не личность ребёнка, а его действия и поступки. Действительно, если назвать своё чадо недотёпой, лентяем или грязнулей, трудно ожидать, что он искренне согласится с вами, и уж вряд ли это заставит его изменить своё поведение.

Контроль за негативными родительскими оценками ребёнка необходим ещё и потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением, раздражительность или усталость, возникшие совершенно по другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие даёт возможность проникнуть в мир глубоко личностных переживаний детей. Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность – таковы эмоции истинно любящих своего ребёнка, понимающих родителей.

Основные правила, которые необходимо учитывать родителям при взаимодействии с подростком.

Правила, ограничения, требования, запреты обязательно должны быть в жизни каждого подростка. Это особенности полезно помнить родителям, желающим как можно меньше огорчать детей и избегать конфликтов с ними. В результате они идут на поводу у собственного ребёнка. Это попустительский стиль воспитания.

Правил, ограничений, требований, запретов не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими. Это правило предостерегает от другой крайности – воспитание в духе «закручивание гаек», авторитарного стиля общения.

Правила, ограничения, требования должны быть согласованы между собой. В противном случае дети предпочитают настаивать, ныть, вымогать.

Тон, которым сообщены требование и запрет, должны быть дружественным, разъяснительным, а не повелительным.

О наказаниях. От недоразумений никто не застрахован, и настанет момент, когда вам нужно будет отреагировать на явно плохое поведение подростка. Наказывая подростка, правильнее лишить его хорошего, чем делать ему плохо.

Важно помнить, что гораздо легче предупредить появление трудностей, чем потом преодолевать их.

 

Педагог-психолог ГУО «Логойский РСПЦ»          (подпись)   И.В. Павловская

 

 

Тематический план реализации проекта

«Родительский университет»

в ГУО «Гимназия г. Логойска» на 2020/2021 учебный год 

I ступень – «Мой ребёнок –младший школьник»

для родителей I-IV классов

№ п/п

Тема лекториев

Форма

Сроки

Ответственный

I классы

1.

Адаптация учащихся в I классе. Физиологическая, психологическая и социальная адаптация  обучающихся к школе. Причины социально-психологической дезадаптации. Помощь ребёнку в адаптации к школе.

круглый стол

до 22.10.2020

Чурило Е.В.

2.

Режим дня школьника. Соблюдение санитарно-гигиенических норм. Организация режима дня школьника. Воспитание самостоятельности и организованности у учащихся I классов.

лекторий

до

22.12.2020

Тимошенко Ж.Д.

3.

Значение семейных традиций в формировании и развитии ребенка.

круглый стол

до 22.02.2020

Синюкович Н.В.

4.

Положительные эмоции в жизни школьника.

лекторий

до 22.04.2020

Рыбчак Е.Л., Карпухина Е.Д.

II классы

5.

Как родители могут помочь ребенку учиться

семинар-практикум

до 22.10.2020

Анискович Т.А.

6.

Главные правила здорового образа жизни

лекторий

до 22.12.2020

Гилевич Н.В.

7.

Влияния семьи на эмоциональное состояние ребенка

круглый стол

до 22.02.2020

Корунец И.Н.

8.

Трудовое воспитание детей в семье.

семинар-практикум

до 22.04.2020

Куница Е.А.

III классы

9.

Значение школьной отметки в жизни ребёнка.

семинар-практикум

до 22.10.2020

Сергеенко Н.М.

10.

Психологические и физиологические особенности третьеклассников.

лекция

до 22.12.2020

Буряк И.Н.

11.

Здоровая семья – здоровый ребенок.

дискуссия

до 22.02.2020

Арбузова С.Н.

12.

Эффективное общение в семье – залог успеха школьника.

психологический тренинг

до 22.04.2020

Буряк И.Н.

IV классы

13.

Возрастные психофизиологические особенности учащихся IV классов.

лекция

до 22.10.2020

Жуковская Л.Г.

14.

Как научить своего ребенка жить в мире людей.

дискуссия

до 22.12.2020

Хотянович О.В.

15.

Ребенок и компьютер

 

круглый стол

до 22.02.2020

Крискевич Е.А.

16.

 Книги в жизни школьника.

дискуссия

до 22.04.2020

Бурачевская Л.А.

II ступень – «Мой ребенок – подросток»

для родителей учащихся V-IX классов

V классов

17.

Адаптация ребенка в новом коллективе

семинар-практикум

до 22.10.2020

Гунько О.М.

18.

Ребенок среди сверстников

круглый стол

до 22.12.2020

Бабкевич Е.Н.

19.

Ваш ребенок вырос.

беседа

до 22.02.2020

Жданова С.В.

20.

Меры наказания и поощрения в современной семье.

дискуссия

до 22.04.2020

Абрамович С.Г.

VI классов

21.

Семья как персональная микросреда жизни и развития ребенка. Нравственные и культурные ценности семьи

лекторий

до 22.10.2020

Костюк Ю.С.

22.

Профилактика проблемного поведения подростков

психологический тренинг

до 22.12.2020

Заровская Л.В.

23.

Безопасность подростков в сети Интернет

круглый стол

до 22.02.2020

Михаль Т.Ю.

24.

Организация летнего отдыха подростков

конференция

до 22.04.2020

Траулько П.В.

VII классов

25.

Психологические и физиологические особенности семиклассников

лекторий

до 22.10.2020

Папко А.В.

26.

Профилактика правонарушений подростков.

круглый стол

до 22.12.2020

Белошапка И.В.

27.

Правила поведения с подростками: особенности переходного возраста

психологический тренинг

до 22.02.2020

Красовская А.Э.

28.

Как повысить учебную мотивацию подростков.

лекторий

до 22.04.2020

Папко А.В.

VIII классов

29.

Жизненные цели подростков

лекторий

до 22.10.2020

Кулеш С.П.

30.

Как уберечь подростка от насилия

семинар-практикум

до 22.12.2020

Кисель Н.А.

31.

Осторожно: суицид

лекторий

до 22.02.2020

Кулеш С.П.

32.

Культура поведения в конфликтных ситуациях

круглый стол

до 22.04.2020

Кисель Н.А.

 

 

 

IХ классы

33.

Портрет современного подростка

лекторий

до 22.10.2020

Лещинская В.М.

34.

Агрессия, её причины и последствия

лекторий

до 22.12.2020

Митяева С.С.

35.

Формирование здорового образа жизни: вредные привычки и как им противостоять

семинар-практикум

до 22.02.2020

Лещинская В.М.

36.

Профессиональная ориентация девятиклассников. Как помочь подростку выбрать профессию?

дискуссия

до 22.04.2020

Митяева С.С.

III ступень – «Мой ребенок – старшеклассник»

для родителей учащихся X-XI классов

X-XI класс

37.

Здоровье - это жизнь

дискуссия

до 22.10.2020

Недрошлянская Г.Я.

38.

Как помочь старшекласснику в профессиональном самоопределении?

лекторий

до 22.12.2020

Багданович И.Э.

39.

Роль семьи в формировании репродуктивного здоровья юношей и девушек

круглый стол

до 22.02.2020

Недрошлянская Г.Я.

40.

Как помочь ребёнку в период подготовки к экзаменам?

 

семинар

до 22.04.2020

Багданович И.Э.